Las psicólogas Caridad Ruesta y Kattia Alvarado destacan la importancia de generar espacios empáticos y respetuosos para asegurar el desarrollo académico de las personas con Trastorno del Espectro Autista.
Por Fernanda Vegas Sernaqué. 01 abril, 2026.
No todas las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) son iguales y generalizar al hablar de ellas afecta su aprendizaje, señalan las psicólogas Ruesta y Alvarado, del Servicio Psicopedagógico de la Universidad de Piura. Indican que, en el entorno universitario aún persisten algunos mitos sobre quienes están dentro del espectro, lo que ocasiona generalización y falta de comprensión.
Ruesta, responsable de este centro, señala que una de las generalidades más frecuentes es la siguiente: “Las personas con TEA son antisociales o no tienen interés en relacionarse”. Si bien, existen diferencias en la comunicación social, la especialista remarca que no hay tal falta de voluntad de socializar con el entorno.
“El psicólogo clínico Simon Baron-Cohen señala que quienes pertenecen al espectro autista tienen una manera distinta de comprender lo social, pero no hay ausencia del deseo de interacción. Comprender esto evita interpretaciones erróneas y nos permite construir entornos más empáticos y respetuosos”, comenta la psicóloga.
Otro mito común, indica, es que las personas con TEA no pueden estudiar en la universidad. En realidad, Ruesta explica que muchos estudiantes con TEA —especialmente en nivel 1—, cuentan con habilidades cognitivas adecuadas o incluso destacadas, y pueden desarrollarse con éxito en la educación superior cuando cuentan con los apoyos necesarios. “Desmentir esta idea contribuye a generar más oportunidades de acceso, permanencia y logro académico”, acota la psicóloga.
“Las personas con TEA no pueden adaptarse a los cambios”, sobre esta afirmación, Caridad Ruesta señala que sí pueden adaptarse, especialmente cuando cuentan con anticipación, estructura y acompañamiento. Destaca hace falta que en las universidades se promuevan prácticas docentes más claras, organizadas y previsibles, que beneficien no solo a estos estudiantes, sino a toda la comunidad educativa.
Por un lado, pensar que todas las personas en el espectro son iguales puede generar apoyos poco personalizados, mientras que, creer que no necesitan ayuda, puede hacer que no se implementen los ajustes necesarios. Como resultado, la magíster Ruesta señala que el estudiante experimenta dificultades en su rendimiento, mayor ansiedad o frustración. “Por eso, es fundamental cuestionar estos mitos para evitar barreras en el aprendizaje y la participación”, destaca.
Con el propósito de atender las necesidades personales de cada alumno, el Servicio Psicopedagógico de la UDEP cuenta con el apoyo de Adine (Atención a la Discapacidad y Necesidades Educativas), que ha contribuido a replantear la forma en que se entiende el aprendizaje en el contexto universitario.
Por su parte, la psicóloga Kattia Alvarado señala que no todos los estudiantes aprenden igual ni parten de las mismas condiciones, y “reconocerlo no es un beneficio adicional, sino una manera más adecuada de acompañar su proceso formativo”.
En este sentido, destaca que el programa Adine atiende a alumnos con diagnósticos de TEA, TDAH, déficit de atención, dificultades específicas del aprendizaje (como dislexia y discalculia), así como a estudiantes con discapacidad sensorial y motora. En todos estos casos, indica que el foco no está solo en la condición, sino en cómo esta interactúa con las exigencias del entorno universitario.
Adine ofrece un acompañamiento personalizado, que clarifica lo que se espera del estudiante, aporta estructura y orienta a los docentes para generar entornos más comprensibles. Este acompañamientoayuda a los estudiantes a mejorar su desempeño y aumentar su seguridad en la vida universitaria.
Alvarado concluye que, si bien el programa Adine responde a un marco legal de inclusión, su aporte va más allá, pues, “en la UDEP se sostiene en un enfoque centrado en la persona, lo que implica mirar al estudiante de manera integral: no solo desde su diagnóstico, sino desde cómo aprende, cuáles son sus fortalezas y qué necesita para desarrollarse mejor”.
